最终，秦勾得出了一个，让所有人不相信自己耳朵的结论。

“老师，你这个教学方法，错了。”

谢建宁眼睛都快瞪出来了。

我，一个教了十几年的老师，

被一个大一新生，说我的教学方法错了？

“你倒是说说，错哪儿了？”

这几个字，谢建宁几乎是从牙缝里挤出来的，可见其愤怒指数有多高，理性指数又有多么接近最低点。

秦勾将这一切看在眼里，可在他的思维中，他必须说出接下来的话，哪怕代价是被谢建宁记恨，也必须要说。

想到这里，秦修拿起粉笔，在黑板上写下重重的两个字。

‘短期’

之后，他画了一个重重的叉号。

“老师，从刚才看到的一篇论文里，还有相关词源记忆法的特点介绍中，其优点围绕的都是一个‘短期快速’。

换句话说，如果没有了‘时间紧迫’的前提，这个方法的优势就会缩减。同时，它枯燥乏味，不能提高听力和口语的缺点就会更突出。”

秦勾又在旁边写了四个字。

‘大学新生’

“我们是刚开学的大一新生，有充分的时间自主学习，而且根据大学英语教学目标的要求，我们需要的是综合英语能力。

因此，我可以得出结论，词源记忆法适合作为一种方法介绍，因为其适合部分学生，并适合短期需要备考的考生，但绝对不适合作为大一新生一整学期的教学方案。”

“好！”

听着秦勾这有理有据的分析，以及那用词讲究的结论，台下的同学们不由自主的鼓起掌来。

然而，同学们有多赞同秦勾，身为教师的谢建宁就有多抵触。

看着谢建宁的阴沉出水的表情，

秦勾知道，自己真的把这位老师得罪死了。

他也清楚，自己可以选择课后和老师交流，或者通过写信建议等正规方式，来反映自己对老师教学方案的态度。

然而，此情此景下，气氛都摆在这里了，加上他那个‘怼人+10’的能力，他实在是不吐不快。

或许，当年的苏格拉底，就是因为想迫切纠正别人的逻辑漏洞，所以才会每次都把天聊死，顺带得罪人，

算了，

我赶紧下去，回头给老师写封道歉信，或者请他吃顿饭赔礼。

秦勾作势想走，但谢建宁不乐意了。

“秦勾同学，别着急走，你既然这么会分析，不如跟我们分享一下，你自己是怎么背单词的，又或者，你觉得什么方法最合适啊？”

这是谢建宁最后扳回一城的办法，

提出问题很容易，提出解决问题的办法，难！

他要做的，就是提醒所有同学，词源记忆法或许不完美，但却是他们所急需的。

身为一名教了十几年的老师，谢建宁自然也知道，词源记忆法枯燥，经常被用来应付考试。

但在他看来，这方法就适合目前学生的素质。

你教别的好办法，学生会用吗？不如教他们应付考试的东西，这样大家都开心。

既然你秦勾出来抖机灵，那就给我抖出个好的背单词方法来啊！

此时，秦勾很想说一句，“老师，我也不知道。”

然后接受谢建宁的教诲，比如‘不要好高骛远，要脚踏实地’之类的话，让这位老师挽回颜面。

这么一来，随着时间的推移，这事儿说不定慢慢就淡了。

但是，这话到了嘴边了，秦勾忽然灵光一闪，脱口而出道：

“老师，你晓得‘盘他’这个英文单词不？”