赵怀诚继续说，复习课却不同，学生们会做的问题也有类同，但是重要的是，学生们不会的问题却各不相同，需要解决的问题中，个性问题远远多于共性问题。

李祖翰说，哎呀，还是赵老师有经验，我就没想过还有这样的问题。

赵老师说，这一特性或许从本质上决定了复习课必定是以个性化自主学习为主的课堂。

李祖翰问，赵老师，那这样的课堂我们可怎么上呢？如果他们每个人做的都不一样，难道我们一个一个去教吗？

赵老师说，一个一个教肯定不现实。所以我们应该跳出来想，你看那幼儿园的小朋友，她们一人一碗饭，幼儿园的老师也不能一个一个喂孩子吧？她们是怎么做的呢？

华铮说，那能怎么做？教她们呗。教她们自己端起碗，自己学捉筷子，往嘴里胡乱拨剌呗。

赵怀诚老师说，对呀。我们也可以教学生自己学呀，让他们自己想办法解决自己的问题呀。我们也可以组织和指导学生进行自主学习。

我所说的高弹性，是指的与老师严格控制的整齐划一的教学内容相对而言的。组织指导学生自主学习，自己解决自己的问题，那么就会出现在同一时段内，不同学生学习的内容可能不同，即便是同一内容，不同学生学习的难度和量度也可能不同，从而使课堂教学内容的种类和容量呈现出很大的弹性。在这样的课堂上，无论是学生学习的内容，还是学生学习的节奏，还是课堂进度等，都不再是完全由老师控制的整齐划一的扁平课堂，而是种群繁多，各自活动相对独立的生态立体课堂。

华铮听得有些入了迷，感叹道，姜还是老的辣呀，没想到赵老师也是大隐隐于市真人只是常的绝世高手啊。这可比李祖翰兄弟的穿成线儿连成串儿挛成一个糖糖蛋还要高深些呢。

宋明说，前有老将深谋远虑，后有新秀锐不可当。厉害，佩服。来，大家同起一个，敬赵老师一杯。

宋明说，复习课本是一种综合性强的课堂，不只是知识的综合，也是方法技能的综合，更是思路智能的综合。我们很容弟被这种内容多而杂的综合束缚了手脚乱了阵脚，迷失了方向偏离了目标。我们必须寻找一种以简驭繁，便于操作的课堂形式。

赵老师说，我记得刚才宋明说到任你几路来我只一路去的思路，我认为这有一定的可行性。我们可以选择一个问题点为核心，纵向上从课本原型向梯阶进变，再向标准测试延展，维度上从知识向方法再向智能提升转化。

宋明说，李祖翰兄弟的连成串儿，在这里可以理解为把问题按照一定的逻辑程序分解连贯起来形成一条问题链。

赵怀诚说，如果说每位学生不同的问题都是一条须根，那么所有的学生的问题就组成一个须根系。他们相对分散，各自为战。而我们老师在复习课中的作用，就是建立一个直根系，用一条主根把这些须根联系贯穿连通起来，汇聚一处合为一体。

呵呵，你们几个语数英老师，怎么又研讨起植物动物的问题来了？

方晴和崔滢滢两个人摸蝉蛹回来了，听到他们的议论笑着说。

崔滢滢说，这小树林里的蚕蛹太多了，跟撒豆子似的。我们带的这个小罐头瓶太小了，只一会儿就装满了。

赵怀诚说，这可是难得的美味呀。华铮，你去拾掇拾掇，炸来让大伙解解馋吧。

一阵夜风吹过，小院里暑气渐消，牛乳一般的月色中，弥漫着花香虫鸣，小院四周的钻天杨直指着高远飘渺的星空，围墙外大片的麦田已近黄熟，在微风中泛起无边细浪沙沙的吟唱叹咏，一片稻香鱼肥家和晏的静谧祥和。