不过在那个严重缺老师的年代，有老师总比没老师好，有人在教室里把学生“守到”总比没人“守到”学生好，教育的受害者还是我们这些正在上学的孩子们。

那个时候，代课老师们工作的主要目的是为了挣“工分”，同时，可以额外还挣点微薄的工资。这在当时，当“代课老师”比参加生产队集体劳挣“工分”轻松很多，这种情况下，很多村小的孩子们就成了“差生老师”教育下的“牺牲品”。

由于当时，老师们的“工资”待遇都很低，他们精力也不可能全部用在工作上，很多老师都是全面发展的人，有些班是一个老师从上午第一节上到最后一节课，叫“全科”老师。

有的男老师有课时上课，无课时迅速回家参加生产队的集体劳动挣“工分”，挣了“工分”后又回到学校继续上课。

我认识的刘刚老师就是这样的情况，他每天授完课下班放学回家之后，他还有很多繁重的家务劳动等着他做。

他一是，要养点家禽，以增加他家副业收入；

二是，他还有五个子女需要他照顾；

三是，他还要给一大家人洗衣做饭，管理几个孩子的吃喝拉撒；

四是，他还有卧床不起的老人需要照顾。

一个人的精力是很有限的，像刘老师这样繁忙的老师，学校里占绝大多数，对于那个时候的老师而言，实际投身于教学的工作精力很有限，面对当时的老师情况，我们大多数学生只能自学成才。

而同样的一个村，村里目前有五个早已博士毕业多年的学生，有两个博土是小学毕业之后没有在大划乡中学读初中，其中三个从事科学研究博士毕业生，他们的初中都是在大划乡中学读完的，他们初中阶段的物理课都是我给他们教学的。

他们每次回乡来看我时，总是对我说：

“焦老师，我因你而爱上数理化，你是我们的，最优秀的启蒙物理老师。”

听了学生们对我的评价，我很高兴，也很自豪，同时，我也常感叹的是，“师高弟子强，严师出高徒”。