三过家门而不入，父母最无私的伟大，是成全孩子志在四方的愿望。遥望着天空最亮的星，那是小时候父母陪你一起看夜空数星星时你指着的那颗星，你说你以后要像挂在天空的星星一样明亮，万一自己回不来，父母就把那颗最亮的星星当作自己，她能收到父母的这份寄愿。慈母手中线，游子身上衣。父母是需要我们为她们点亮做线时的光的，走四方时才安之若素，有了我们这束光，漫长黑夜才不会孤枕难眠。
青出于蓝而胜于蓝，老师最大的祝愿就是祝君鹏程万里。神鸟教育最终的归属就是飞向蓝天，我们最好的成全就是放飞，鹏程万里又算什么，那无边无际的天空，穿越几层云朵，划过几道彩虹，不知不觉就在向目的地靠近了，我当初就是带着老师的这份美好祝福起飞的，初三毕业那会有点战战兢兢，从井底之蛙要去征足天空，带者怀疑被推着上路了，那时如果理解老师这种期待你一路拼搏的愿望，也会悠然到达目的地了，可是我像红军过草地一样对“鹏程万里”怀有千钧一发的颤危。现在我对自己的学生寄予的期待是“神鸟最好的归属是天高任鸟飞。”
我算是彻底颠覆了自己的轨迹，一路在发现自己，果然中了“祝君鹏程万里”的毒，洋洋洒洒地正在实现生命的自由，最后我发现最好的生命是自由的，最好的实现方式是相互成全和互念相宜。这也正是高明的“授人以鱼不如授人以渔”的另一种解释，原来我习得了自找出路的方法，高师不会提供你养料，而是提供你获得养料的方法，把你的成果拿来和老师分享，才是老师至高无上的生命表现。
三个零分之后，终于出现了几个60分，这是期中考试数学成绩两个极端分数，这个班的学生是走读的，晚上几乎是不会上晚自习，学习时间无法保证，谈何保证成绩。就在这种学习状态下，有几个学生能及格，真给了我出乎意料的惊喜。她们几个一下子甩掉了一大批在班上哗众取宠的，还爱抬杠，还爱挑拨离间的顽固分子，感激涕淋，好让我感动。当时我就在心里祈祷，希望你们飞得越高越好，我们见或不见，我都在你们心里，各怀鬼胎，互念相宜。所以对同一种类型的题永远不会解的同学，我不顾及情面的问遣，终究要你幡然醒悟，留够时间让你自省，好让你体验“哦“，点滴成功的经验积累就能致千里，程万里了。我们始终以一种探究的态度去抽取模型，数学世界里最自然的模型是事物的雏形，如果能洞见规律的背景，找到一种研究事物的方法那是最好的主题，这不仅是给学生的建议也是给老师的，最好一起去找研究的逻辑主题。质的量化的根本在于师生是否有发现了最美的几何图形，数即是形，这个形是数的几何意义，我目前在尝试做这样的支架，也正符合我们学校对课程文化视觉方面的追求，因为走读生基础薄弱，她们的最近发展区就是图形，然后由图形再反推数理，做到过目不忘。问题式的探究方法媲美于与学生斗智斗勇，思维发散训练是能激发学习热情的，当由图形感知主题后，再引问题发现主题，发现是关键，这样学生也能提问，核心是发现了最美的发现，达到探究的目的。
能有这种学生体验，老师在心底里已然接受学生为知己了，视学生为独立的个体存在，不说还能是互生的关系，但一定是互念的。当你第一天站在讲台时，“高朋满座”是对你升职的仪式感，你一定不会忘记投来的赏心悦目的眼神，掉落凡间的雪种要长成千秋雪，最支持你的那个灵魂带给过你最美的灵感，最初的自己，还未能做到祝他鹏程万里，自己需要他帮助呵护成长，如果能遇到祝老师鹏程万里的学生，这个学生一定会被老师载入史册，等老师能再次飞回启航的舞台，就是祝他鹏程万里的时候，这种默契仿佛成了永恒的互生关系。最后给他的一堂课，是在一个咖啡厅对影响生命价值的因素建模，在不等式和等式的双重控制下论人生，文化，交际，身体，人格，情爱都论及了，最后他像个小战士一样，站成永恒，线的一端是梦想，一端是我，这让我受宠若惊，当他展翅高飞的时候，他在线的那一端保护自己最敬爱的老师，当然，应该高飞，高飞，有多高飞多高，那样我有多骄傲啊。我在暗自和你较劲，后来者居上，为了继续维持这层互生关系，道高一尺，魔高一丈，我有恃无恐的和你比翼双飞，调高就高调一回，高调也是一种生的态度。
后来又和大部分学生生成了互念的关系，师道是魔道的发展之路，从学生尊敬的叫你一声老师开始，又形成了三分鼎立之势，你的心魔会驱使你挑战她们内心里最尊敬的老师，这个老师早就在她们幼小的心灵里生根了，我想你是对这个小老师羡慕嫉妒恨了，不然你怎么和孩子们较真起来，善意的较真起来了呢，你对尊称你为老师的人研究了透，多高多胖，爱哭还是爱笑，你凑近她们指指点点，最能维系初缘的，就是设置她们的最近发展区，好让她们体验你给的快乐，比如用支架搭起桥梁，让她们小心翼翼地走到目的地，数学不等式的知识可以用等式的知识过度，给本节画龙点睛，每次见面都像初次见面一样能生激情，那何事秋风悲画扇？她们的记性真不好，随时可能被眼前的美好替代记忆，渴望在一片干净的土壤里生根发芽，也期望开始新的征程，择日不如撞日，就今天开始课堂的感官享受，知道她们最爱看图说话，用形建模，尝试走迷宫，引她们入门，等她们真的突围了，我们就一起在探讨同一个逻辑主题，这就像朋友之间在开展一个话题，兴趣来了，各抒已见，灵感闪现。老师为你画的像像吗？每个同学内心世界里已经储存了学科代码，就等对号入座了，但是不能高估她们的能力，由于不积极建构学科序列号，以至于散乱无章，所以老师需要编织一张图谱把相关的代码连结成螺旋状，像基因配对一样，有序的美如雨中奔向躲雨的伙伴们接踵而至。这样在“基因配对”时，习惯了有你提供的逻辑代码，对于独立的人性，她们已经把你看得无比珍贵，成全了你的与众不同，还有什么比这个“与众不同”能带给你心跳呢？你顺利取代了之前她们内心里的那个老师，原来你才发现她们之前的无数次较真是在考验你配做她们的老师吗，你一次次的从新出发，因材施教，激发了她们生命美好的体验，这样你们生命同体，谁还能怀疑你不配做他的老师了？这是给你第二次成长的机会，如果最初的那个灵魂是让你立足教师行业，那么这一批独立的个体是帮助你走入学生内心的，教你如何获得教师幸福感。下一次尊敬你的学生又在考验你什么呢，我想肯定要考验你出世的智慧了，看你能多点燃她们的希望，师生都能实现生命的自由，是最高级的互生关系。
其实学生更希望成为自由神，神鸟不用教他自由，它自成一行，下一次我遇到的学生里能否有这样的神鸟呢？难道我又在期待自己的天降奇缘，帮助我完成点燃孩子希望的崇高理想？我是这么眷恋这种互生的师生关系，近朱者赤近墨者黑，我两者都没染上，我根本没有近朱者的机会，却一直在经历近墨者，但也没有黑，或许学生永远是老师眼里的那个不懂事的野孩子，给他早早标上红与黑的标签，是对她们的羞辱，虽然她们常常倒戈相向，幸好记忆不好，还容易失忆，就像太阳每天从东边升起一样，和学生每天的见面都是笑脸相迎，旧事莫提，她既不是神鸟，你也不是神医，神经就像被对方绑架了，难不成要和自由作对吗？我也不要和你们黑到底，不会计较你们是红还是黑，既然点燃不了你希望，就放你自由，但前提是井水不犯河水。我说我羡慕智慧的老师，就像马良用笔让梦想成真一样，你用慧语照亮梦想，希望的光指引方向，也许让小女孩找到回家的路能给我们启示，你说路就在前面，这千真万确，却又不正确，前面有那么多条路，到底是那一条呢，这就需要学生自己去悟了，老师只能点到为止，不合适的学生不能入内，适者生存法则给这些学生敲响了警钟，明白这个生存原则的学生自然会去找路，当她突破了机关，那一刻的手舞足蹈让她心跳加速，她成了最幸福的人，望向罗马的喜悦和戚戚小人形成了鲜明的讽刺，真实的优胜劣汰很残忍，体验成功和被人贱视分别影响人格完整和人格分裂，这是生命质的区别。好的人格自强自立，先选一条路试一试再说，机灵点的孩子还会分析一下再出发，这就是我希望看到的结果，有悟性，有默契，维护共同生存资本，老师只是引路人，真的只能引你入门，剩下的路你要自己走，尝试着走，我想这就是点燃了学生的希望，那点不燃的大自然自然会做选择，“天网恢恢疏而不漏”。
渴望自由的老师本身就在研究的路上行万里了，蜡炬成灰泪始干，难道老师不比你父母有恩？牺牲自己，成全你们，你也会说，我希望老师能同白鹭上青天，看见万里船，不想老师为了你们的前程而默默无闻，当然老师也有自己的人生追求，老师始终是你们的领路人，他们已经走上了任重道远，是启迪智慧的马良，对你们在构思美好的蓝图。我不曾想过有谁这样对你画像，你们在她眼里是什么模样，能抹上什么轨迹，她早就研究透了，不然不愧对老师这个研究者称号吗？真正实现教师灵魂的自由是落实了教师的幸福感以后，对学生做到因材施教，对学生的点化，你能对优势不同的学生设置恰到好处的问题，让各种有特长的学生得到不同程度的发展，雅俗共赏，学生中有个别神鸟人物在享受生命的自由了，她就是导火线，引燃全场，甚至燎到老师，当然大部分同学是需要老师帮助进步的，老师的自由程度目前你恐怕望尘莫及，但是你想借老师的自由，老师会大方给你，成全了你的自由，也成全了我的自由，有一种永远不厌倦的师生关系就是互生，连微笑都能同时发生。
那一天送你送到最后，不忍分开的你眼角含有泪水，你的火车马上就要进站，我知道最好的祝福是祝你越飞越高。你也会学习李白歌颂“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，感激我为你送别，我最牵挂的朋友。这里永远是你的鸟笼，虽然也可以把你养得白白胖胖，但是羽翼失去的光泽，朋友之间不更是相互成全的，既然你是大鹏，我就相信你能鹏程万里，何必要说服你留在我身边呢？学生说把你当成自己的朋友，是真把你放在了心里很重要的位置，堪比母亲，把你写进了她的人生故事里，愿意一直与你分享她的心路历程，留下她最美丽的眼神。我在心里千百次的说了“祝她鹏程万里。”